REDES SOCIAIS: O VOO DA CONECTIVIDADE E SEUS IMPACTOS NA SOCIEDADE

                                                                                          Prof. José Igídio dos Santos[1]

1. Decolagem: As Redes Sociais Como Fatos Sociais e Hábitos Estruturados

 

As redes sociais são frequentemente vistas como um hábito pessoal, uma escolha individual de cada usuário sobre como interagir, se informar e se expressar. No entanto, a sociologia nos ensina que esse comportamento não ocorre de forma isolada, mas sim dentro de um contexto social estruturado por normas, valores e mecanismos de controle.

Durkheim, ao conceituar os fatos sociais, descreve-os como formas de agir, pensar e sentir que transcendem o indivíduo, exercendo um poder coercitivo sobre ele. Assim, o uso das redes sociais se insere nesse contexto, pois a necessidade de estar conectado, de interagir digitalmente e de expor aspectos da vida pessoal é, em grande parte, uma imposição da própria sociedade contemporânea.

"Os fatos sociais são maneiras de agir, pensar e sentir exteriores ao indivíduo e dotadas de um poder coercitivo pelo qual se impõem." (Durkheim, 1895)

Por outro lado, Bourdieu, com sua teoria do habitus, nos mostra que nossas práticas cotidianas são moldadas por estruturas sociais específicas, tornando o uso das redes uma disposição durável e transponível. O hábito de checar constantemente o celular, de compartilhar momentos e de buscar validação digital não surge do nada, mas sim de uma estrutura social que naturaliza essas práticas e as insere como parte da identidade dos indivíduos.

 

2. Reunindo a Tripulação: Construção da Identidade e Gestão da Imagem Online

 

Se, na realidade, desempenhamos papéis sociais de acordo com o contexto, nas redes sociais essa performance se intensifica. O interacionismo simbólico de Mead nos ensina que a identidade se constrói a partir da interação com os outros, e Goffman, com sua teoria da representação do eu, argumenta que a vida social pode ser comparada a um teatro, onde os indivíduos ajustam suas expressões para manter uma determinada imagem diante dos outros.

"A vida cotidiana é um palco, e todos somos atores desempenhando papéis sociais." (Goffman, 1959)

 

Nas redes sociais, essa lógica se intensifica. Os usuários selecionam cuidadosamente o que postam, como interagem e quais aspectos de suas vidas expõem, moldando uma versão pública de si mesmos. Isso reforça a necessidade de gerenciar a própria imagem, muitas vezes levando a um comportamento estratégico para obter aceitação social. Os filtros, as edições de fotos e as postagens planejadas são exemplos claros de como as redes sociais funcionam como um palco digital onde cada um busca desempenhar o papel mais adequado às expectativas sociais.

 

3. Levantando Voo: A Influência das Redes na Experiência Cotidiana

 

A fenomenologia social de Schutz nos ajuda a entender como a realidade social é construída por meio das experiências individuais dentro de um contexto intersubjetivo. Isso significa que a forma como percebemos o mundo e interagimos com ele é profundamente influenciada pelas redes sociais.

"O mundo da vida é um espaço intersubjetivo compartilhado, onde os indivíduos constroem significados." (Schutz, 1967)

O uso constante da tecnologia modifica as interações cotidianas e cria novos padrões de sociabilidade. Relações interpessoais que antes se davam majoritariamente no espaço físico agora são mediadas por telas, emojis e curtidas. Além disso, a forma como as informações são consumidas e compartilhadas muda a percepção da realidade, pois os algoritmos influenciam quais conteúdos chegam até os usuários, criando bolhas informacionais e reforçando determinados padrões de pensamento e comportamento.

 

4. Voo Panorâmico: Estatísticas e o Poder dos Algoritmos

 

A sociedade digital contemporânea é fortemente moldada por algoritmos que direcionam os conteúdos consumidos. Como argumenta Castells, a sociedade em rede cria novos modos de sociabilidade e também de controle, onde os dados dos usuários são utilizados para direcionar publicidade, comportamento e até mesmo opiniões políticas.

"O poder na era digital é exercido por meio do controle da informação." (Castells, 1996)

 

5. Voo Rasante: Impactos Emocionais e Sociais do Uso Excessivo das Redes

 

Baumann, por sua vez, com sua teoria da modernidade líquida, argumenta que vivemos em uma sociedade marcada pela fluidez das relações e pela busca incessante por novas conexões. Isso se reflete no uso das redes sociais, onde a necessidade de manter-se conectado e visível pode gerar ansiedade e insegurança.

"Vivemos tempos líquidos. Nada é feito para durar." (Baumann, 2000)

 

Conclusão: O Pouso e a Reflexão Sobre o Uso Consciente das Redes

 

Compreender como as redes sociais moldam a percepção da realidade e influenciam comportamentos é essencial para um uso mais consciente e crítico dessas ferramentas, garantindo que a tecnologia seja um recurso de conexão, e não um fator de alienação.

 

Bibliografia Consultada

 

BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2000.

BOURDIEU, Pierre. O senso prático. Petrópolis: Vozes, 1996.

CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

DURKHEIM, Émile. As regras do método sociológico. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

GOFFMAN, Erving. A representação do eu na vida cotidiana. Petrópolis: Vozes, 1959.

SCHUTZ, Alfred. Fenomenologia e relações sociais. São Paulo: Edusp, 1967.

 [1] Filósofo, Assessor Pedagógico no Município de Fernandópolis, Psicopedagogo, Superior em Gestão Pública, Professor na Rede Pública Estadual e Nível Superior.

 

Restrição do Uso de Celulares na Sala de Aula na Rede Estadual de São Paulo: Impactos, Controvérsias e Desafios Pedagógicos

 

Restrição do Uso de Celulares na Sala de Aula na Rede Estadual de São Paulo: Impactos, Controvérsias e Desafios Pedagógicos

Prof. José Igídio dos Santos[1]

1.        Introdução

A proibição do uso de celulares na sala de aula na rede estadual de ensino de São Paulo reacendeu debates sobre os impactos da tecnologia na educação. Enquanto alguns defendem a medida como essencial para melhorar a concentração e o desempenho dos estudantes, outros argumentam que a restrição fere o direito de acesso à informação.

Esse cenário se torna ainda mais complexo quando consideramos que a própria Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP) investe em plataformas digitais como parte do processo de ensino. Recursos como Khan Academy, Plataforma de Leitura, Redação e Inglês, além do Centro de Mídias SP, foram implementados para potencializar a aprendizagem. No entanto, a falta de dispositivos suficientes, como tablets e Chromebook, gera um dilema: como restringir o uso do celular sem comprometer o acesso a essas ferramentas educacionais?

 2. Construção Histórica da Lei e Sua Promulgação

A restrição ao uso de celulares na sala de aula não é um tema recente. Em 2007, São Paulo foi pioneiro ao sancionar a Lei nº 12.730, que proibia o uso de celulares para fins não pedagógicos. No entanto, sua aplicação foi limitada.

No cenário global, a França implementou, em 2018, uma proibição nacional do uso de celulares em escolas públicas, influenciando debates em outros países, incluindo o Brasil. Durante a pandemia de COVID-19, a digitalização da educação levou ao aumento do uso de dispositivos móveis no ensino brasileiro. Com o retorno às aulas presenciais, autoridades educacionais passaram a buscar um equilíbrio entre a tecnologia e a necessidade de foco e concentração dos estudantes, resultando em novas legislações e diretrizes.

Evolução da Regulamentação no Brasil

• 2007: São Paulo sanciona a Lei nº 12.730, proibindo o uso de celulares durante as aulas na rede estadual de ensino.
• 2017: A Lei nº 16.567 modifica a norma anterior, permitindo o uso de celulares para atividades pedagógicas.
• 2023: A Secretaria da Educação de São Paulo reforça a restrição com a Resolução Seduc-27/2023, baseada em estudos que apontam impactos negativos dos celulares na aprendizagem e na atenção dos estudantes.
• 2024: O governador Tarcísio de Freitas sanciona a Lei nº 18.058, proibindo o uso de celulares e outros dispositivos eletrônicos em escolas públicas e privadas do estado.
• 2025: A Secretaria da Educação de São Paulo (Seduc-SP) estabelece diretrizes para a aplicação da Lei Estadual nº 18.058/2024 e da Lei Federal nº 15.100/2025, que entra em vigor neste ano letivo, visando aprimorar a concentração dos estudantes e proteger sua saúde mental.

Essa evolução reflete um movimento crescente de regulamentação do uso de dispositivos móveis no ambiente escolar, com o objetivo de minimizar distrações e melhorar o aprendizado.

 3. Pesquisas Sobre os Benefícios da Restrição

Diversos estudos apontam que a restrição do uso do celular na sala de aula pode trazer benefícios, tais como:

· Melhora na concentração: Pesquisas da Universidade de Londres indicam que escolas que restringem o uso do celular tiveram aumento de até 6% no desempenho acadêmico.

· Redução da indisciplina: Relatórios da OCDE mostram que ambientes escolares sem distrações digitais promovem melhor comportamento e maior interação entre estudantes e professores.

· Menos ansiedade e cyberbullying: Estudantes que passam menos tempo conectados durante a aula relatam menor pressão social e menor incidência de conflitos gerados pelas redes sociais.

 4. Prós e Contras da Medida

A restrição do uso do celular tem apoiadores e críticos, refletindo a complexidade da questão.

Prós:

· Maior foco no aprendizado.

· Melhoria na socialização entre os estudantes.

· Redução de plágio e uso indevido de inteligência artificial em avaliações.

· Prevenção da dependência digital.

Contras:

· Cerceamento da autonomia dos estudantes.

· Inconsistência pedagógica, já que o próprio governo incentiva plataformas digitais.

· Falta de alternativas tecnológicas, pois muitas escolas não possuem dispositivos suficientes para suprir a demanda dos estudantes.

 5. Relação entre a Legislação Federal e Estadual

A legislação federal não estabelece uma proibição específica para o uso de celulares nas escolas, mas orienta diretrizes para o uso pedagógico da tecnologia. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – Lei nº 9.394/1996 prevê a autonomia dos estados e municípios na definição de normas para a gestão escolar, o que permite que São Paulo regulamente o uso dos celulares em sua rede estadual.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reforça a importância do uso crítico e responsável da tecnologia na educação, o que justifica que a proibição não seja absoluta, mas permita exceções para uso pedagógico.

 6. O Dilema Tecnológico: Como Resolver Essa Equação?

O grande desafio pedagógico da medida é garantir que a restrição ao celular não prejudique o acesso à tecnologia para fins educacionais. Algumas soluções possíveis incluem:

· Fornecimento adequado de dispositivos: O governo deve ampliar a distribuição de tablets e Chromebooks para garantir equidade digital.

· Criação de espaços tecnológicos: Laboratórios de informática acessíveis poderiam ser uma alternativa para permitir o uso da tecnologia sem comprometer a disciplina em sala de aula.

· Capacitação docente: Os professores precisam ser treinados para integrar metodologias ativas com tecnologia, sem depender exclusivamente do celular dos estudantes.

· Flexibilização da regra: Algumas escolas poderiam adotar um modelo híbrido, permitindo o uso do celular em momentos específicos para atividades pedagógicas supervisionadas.

7. Desafios na Implementação da Medida

Apesar dos potenciais benefícios, a implementação da restrição enfrenta desafios práticos e pedagógicos, como:

· Falta de fiscalização: Professores e gestores encontram dificuldades para controlar o uso de celulares sem gerar conflitos com os estudantes.

· Adaptação dos estudantes: Muitos jovens estão habituados a utilizar o celular como ferramenta principal de estudo, o que torna a transição para outras tecnologias desafiadora.

· Integração curricular: É necessário que os currículos escolares sejam ajustados para incluir estratégias eficazes de ensino sem depender exclusivamente do celular.

 

8. Considerações Finais

O uso de celulares na educação deve ser analisado sob diferentes perspectivas. Enquanto a restrição pode garantir maior concentração dos estudantes e reduzir problemas como distração e cyberbullying, o uso pedagógico dos dispositivos móveis pode enriquecer a aprendizagem e aproximar a escola das novas tecnologias.

A restrição do uso de celulares na sala de aula na rede estadual de São Paulo levanta questões importantes sobre disciplina, aprendizagem e acesso à tecnologia. Embora a medida tenha fundamentos sólidos, sua implementação precisa considerar as realidades da escola pública e o papel crescente da tecnologia na educação. Sem investimentos em infraestrutura digital, a restrição pode ampliar desigualdades e comprometer a inovação pedagógica.

O verdadeiro desafio não é simplesmente proibir ou liberar os celulares, mas encontrar um equilíbrio que permita o uso consciente da tecnologia, garantindo que todos os estudantes tenham acesso ao aprendizado digital de forma estruturada e inclusiva.

---

[1] Filósofo, Assessor Pedagógico no Município de Fernandópolis, Psicopedagogo, Superior em Gestão Pública, Professor na Rede Pública Estadual e no Nível Superior.

A Importância da Linguagem na Educação: Um Chamado à Reflexão e à Ação

A Importância da Linguagem na Educação: Um Convite à Reflexão e Transformação

        A linguagem é um instrumento poderoso que não apenas reflete a realidade, mas também a constrói. No campo educacional, ela desempenha um papel determinante na formação de percepções, identidades e práticas. A substituição do termo “aluno” por “estudante” emerge como uma necessidade contemporânea que vai além de questões semânticas: trata-se de alinhar a terminologia ao paradigma educacional centrado no protagonismo do indivíduo. Este artigo discute as razões e benefícios dessa mudança, propondo ações que envolvam estudantes, famílias, educadores, equipes técnicas e gestores para fortalecer uma prática educacional mais inclusiva e humanizadora.

---

Fundamentos e Contextualização

A Linguagem e a Construção de Identidades

        Historicamente, a palavra "aluno" deriva do latim alumnus, que significa "criado" ou "nutrido". Essa origem tem sido interpretada, de forma controversa, como "aquele que não possui luz" (a-lumen), uma visão simbólica que pode reforçar a ideia de passividade. Essa interpretação está alinhada ao modelo tradicional de ensino, no qual o professor é o único detentor do saber, e o aluno assume um papel submisso e receptivo.

        Paulo Freire (1996), em Pedagogia da Autonomia, questiona esse modelo e defende a educação como um processo dialógico no qual o educador e o educando aprendem juntos, transformando-se mutuamente. O uso do termo "estudante" é coerente com essa perspectiva, pois reforça a ideia de que o indivíduo é sujeito ativo no processo de construção do conhecimento.

Impacto da Linguagem na Prática Educacional

        A escolha das palavras influencia diretamente as práticas e relações pedagógicas. "Aluno" pode remeter à subordinação, enquanto "estudante" promove uma visão de autonomia e protagonismo. A mudança na terminologia reflete o compromisso com uma educação que respeita o estudante como participante ativo e criador em sua jornada de aprendizado, contribuindo para sua autoestima e senso de pertencimento.

---

Por que Repensar a Linguagem?

Inclusão e Universalidade

        O termo "estudante" é mais inclusivo, abrangendo todos os que estão em processo de aprendizado, independentemente da faixa etária, modalidade de ensino ou contexto educacional. Isso fortalece uma visão universalista da educação, rompendo barreiras simbólicas que podem limitar o potencial do indivíduo.

Transformação das Relações Educativas

        A terminologia também impacta a relação entre os diferentes atores da comunidade escolar. Quando gestores, professores e famílias reconhecem as crianças e jovens como "estudantes", fortalecem uma cultura escolar de colaboração e corresponsabilidade. Essa mudança contribui para superar visões hierárquicas e paternalistas, promovendo um ambiente mais democrático.

Alinhamento com Diretrizes Educacionais

        Documentos como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) destacam o protagonismo infantil e juvenil, promovendo a construção de competências e habilidades por meio de experiências ativas e significativas. Nesse sentido, o uso do termo "estudante" dialoga diretamente com a proposta de uma educação integral e participativa.

---

Propostas de Ação

        A implementação dessa mudança requer um esforço conjunto dos diferentes agentes da comunidade escolar. A seguir, apresentamos algumas ações propositivas:

1. Campanhas de Sensibilização
   Organizar campanhas que expliquem o significado da mudança terminológica, utilizando vídeos, cartazes, palestras e debates para engajar estudantes, famílias, educadores e gestores.

2. Formação Continuada para Educadores
   Promover cursos e oficinas que discutam a importância da linguagem na prática pedagógica e seu impacto nas relações escolares. Abordar temas como protagonismo estudantil e o papel da linguagem na construção de identidades.

3. Revisão de Documentos Institucionais
   Atualizar regimentos escolares, projetos pedagógicos e outros documentos oficiais para substituir o termo "aluno" por "estudante", promovendo uma adequação linguística alinhada às práticas contemporâneas de ensino.

4. Diálogo com Estudantes e Famílias
   Promover rodas de conversa para envolver estudantes e famílias no processo de reflexão sobre o significado da terminologia e sua relação com o aprendizado.

5. Políticas Públicas de Orientação
   Os órgãos centrais de educação devem liderar a mudança, criando normativas que incentivem o uso do termo "estudante" nas redes de ensino, garantindo apoio técnico e formativo para as escolas.

6. Acompanhamento e Avaliação
   Estabelecer mecanismos de monitoramento para avaliar como a mudança linguística está sendo aplicada e seus impactos no ambiente escolar, utilizando pesquisas e questionários para medir a percepção da comunidade.

---

Excerto Inspirador

            "Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos e implica reconhecer neles sujeitos históricos, críticos e criativos. Chamar uma criança ou jovem de 'estudante' é afirmar sua capacidade de aprender, criar e transformar o mundo em diálogo com o outro. Esse reconhecimento, por meio da linguagem, é um primeiro passo para construir uma educação mais justa e humanizadora." – Adaptado de Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia.

---

Considerações Finais

            A mudança do termo "aluno" para "estudante" não é apenas um ajuste linguístico, mas uma transformação que reflete valores fundamentais da educação contemporânea: inclusão, protagonismo e respeito à individualidade. Redes de ensino, gestores, equipes pedagógicas e famílias têm um papel crucial na consolidação dessa mudança, promovendo um ambiente escolar que valorize as potencialidades de cada indivíduo.

            Como defende Freire (1996), "a educação é um ato de amor e coragem", e essa coragem começa pela escolha consciente de palavras que constroem uma prática educativa mais democrática e inclusiva. Que a linguagem seja, então, uma aliada na construção de uma educação que inspire sujeitos a pensar, questionar e transformar o mundo em que vivem.

Educação e as Gerações X, Y e Z no Contexto Digital

 Educação e as Gerações X, Y e Z no Contexto Digital

Prof. Esp. José Igídio dos Santos

Introdução

    A era digital, impulsionada pelo avanço acelerado das tecnologias da informação e comunicação (TICs), transformou profundamente a sociedade contemporânea. Essas mudanças impactaram intensamente não só a maneira como interagimos e trabalhamos, mas também como adquirimos conhecimento. As gerações X, Y e Z, moldadas por contextos históricos e tecnológicos distintos, experimentam o digital de maneiras particulares, trazendo diferentes demandas e perspectivas para o campo educacional. Este artigo explora as características de cada geração e suas relações com a tecnologia no ambiente educacional, analisando como essas diferenças afetam o aprendizado e o desenvolvimento profissional.

Gerações e Tecnologia

Geração X (1965-1980)

    Conhecida como "migrante digital", a geração X cresceu em um mundo onde a tecnologia ainda não dominava as atividades diárias. Para essa geração, a entrada no universo digital ocorreu principalmente na vida adulta e foi impulsionada por necessidades profissionais. Tapscott (2009) descreve o processo de adaptação dessa geração como autodidata e pragmático, uma vez que as novas competências digitais foram adquiridas de forma independente e muitas vezes com uma visão funcional, voltada para a produtividade e para o trabalho. Castells (2002) reforça que essa geração enxerga o digital como uma "nova camada" agregada ao cotidiano e não como algo intrínseco à sua identidade.

Adaptação e Resistência à Tecnologia

    A incorporação da tecnologia foi acompanhada por um processo de adaptação e, em muitos casos, de resistência. Enquanto as gerações mais jovens cresceram rodeadas por dispositivos digitais, a geração X precisou modificar suas rotinas para integrar esses novos elementos. Castells (2002) sugere que, para essa geração, o uso da tecnologia está ligado a uma visão instrumental e muitas vezes cética. Essa visão contrasta com o comportamento das gerações Y e Z, que veem a tecnologia como uma extensão natural de sua vida.

Gerações Y (1981-1996) e Z (1997 em diante)

    Ao contrário da geração X, as gerações Y e Z são consideradas "nativas digitais" (Prensky, 2001). Esses indivíduos cresceram em um ambiente onde a tecnologia, especialmente a internet e os dispositivos móveis, está sempre presente, o que influencia não apenas sua relação com o mundo, mas também a maneira como processam informações e interagem. A geração Y, também chamada de "millennials", se destaca pela facilidade em lidar com ferramentas digitais e pela disposição para multitarefa. No entanto, Prensky (2001) alerta que essa mesma habilidade pode levar a um processamento superficial da informação, dada a imersão em múltiplas mídias e o fluxo constante de estímulos.

Multitarefa e Superficialidade no Uso da Tecnologia

    Para as gerações Y e Z, o ambiente digital proporciona um acesso rápido e dinâmico a diversas fontes de informação. Contudo, essa facilidade pode dificultar um aprendizado mais profundo e crítico. Prensky (2001) argumenta que, embora essas gerações demonstrem uma capacidade extraordinária de realizar múltiplas tarefas, a sobrecarga de informações pode resultar em um conhecimento fragmentado, sem a profundidade crítica necessária para interpretar e transformar o conteúdo assimilado.

A Sociedade da Informação e a Educação

    Bauman (2000) explora o conceito de "modernidade líquida", que se caracteriza pela fluidez das relações, das identidades e dos compromissos, especialmente no contexto digital. Esse fenômeno afeta diretamente o ambiente educacional, influenciando a forma como as gerações Y e Z se relacionam com o aprendizado e com a construção de uma carreira. Na "sociedade da informação", os jovens enfrentam um mundo marcado pela instantaneidade, o que pode levar a uma perda de foco e de propósito em metas de longo prazo.

Desafios de Concentração e Multitarefa

    A exposição constante a estímulos digitais altera a maneira como os jovens processam o conhecimento e mantêm a atenção. Carr (2010) aponta que o uso intensivo da internet molda o cérebro para responder rapidamente a novos estímulos, mas prejudica a capacidade de manter o foco em uma única tarefa por longos períodos. Esse fenômeno, amplamente observado entre as gerações Y e Z, afeta a qualidade do aprendizado e dificulta a consolidação de habilidades que exigem persistência e concentração.

O Impacto das Redes Sociais e da Cultura da Imediatidade

    As redes sociais representam outro desafio importante para as novas gerações. Twenge (2017) analisa os efeitos do uso intensivo dessas plataformas, associando-os a problemas de saúde mental, como aumento da ansiedade e da depressão. Além disso, a cultura da "imediatidade", incentivada pelas redes, compromete a capacidade dos jovens de planejar e executar projetos de longo prazo, gerando um ciclo de busca constante por recompensas instantâneas, o que afeta o comprometimento com o aprendizado e o desenvolvimento profissional.

Oportunidades no Ambiente Digital

    Apesar dos desafios, a tecnologia também oferece inúmeras oportunidades para a educação. O ambiente digital permite uma personalização inédita do aprendizado, adequando os conteúdos ao ritmo e às preferências de cada estudante.

Personalização do Aprendizado

    A personalização, promovida por plataformas como Coursera e Khan Academy, é uma das principais vantagens do aprendizado digital. Essas plataformas permitem que os estudantes escolham os conteúdos mais adequados às suas necessidades, proporcionando um aprendizado sob demanda. Entretanto, Means et al. (2014) alertam para a importância de um suporte estruturado, uma vez que a liberdade excessiva pode levar à dispersão, dificultando a continuidade e a profundidade no aprendizado.

Propostas Colaborativas e Desenvolvimento de Habilidades

    Projetos colaborativos, como hackathons e startups, apresentam uma forma prática de aplicar o aprendizado e desenvolver habilidades alinhadas ao mercado de trabalho. Johnson et al. (2016) defendem que essas iniciativas incentivam a resolução de problemas, o trabalho em equipe e a criatividade, aproximando a academia das demandas reais da sociedade e promovendo um aprendizado com propósito.

Educação Digital com Propósito

    A integração da tecnologia no ensino deve ser estratégica, adotando metodologias ativas que promovam a participação ativa dos estudantes. A sala de aula invertida e o aprendizado baseado em projetos (Bergmann & Sams, 2012) são exemplos de práticas que colocam o aluno no centro do processo de aprendizado, incentivando o uso da tecnologia como uma ferramenta para resolver problemas e alcançar objetivos reais.

Propostas de Paulo Freire: Educação Crítica no Contexto Digital

    Inspirada pelas ideias de Paulo Freire, a educação no contexto digital deve ir além da simples transmissão de informações, promovendo uma análise crítica e transformadora do conhecimento. Freire (1970) propõe uma educação que capacite os alunos a questionarem e reconstruírem o mundo ao seu redor. No contexto digital, essa abordagem se torna essencial, pois a vasta disponibilidade de informações exige que os estudantes desenvolvam habilidades críticas para analisar e interpretar conteúdos de forma consciente e autônoma.

Mentoria Digital e Personalização do Aprendizado

    Programas de mentoria digital, associados ao uso de inteligência artificial, surgem como uma solução promissora para orientar os estudantes em suas trajetórias acadêmicas e profissionais. DuBois et al. (2011) destacam que a mentoria digital, quando bem estruturada, pode ajudar os jovens a manterem o foco, desenvolvendo habilidades específicas e promovendo uma experiência de aprendizado mais alinhada com seus objetivos.

Considerações finais -  Oportunidades e Desafios do Mundo Digital

  O contexto digital contemporâneo oferece uma riqueza de oportunidades para a educação, possibilitando personalização, acesso a recursos globais e o desenvolvimento de novas competências. No entanto, para que as gerações Y e Z tirem proveito total dessas ferramentas, é necessário um uso consciente e orientado da tecnologia. Educadores, famílias e programas de mentoria desempenham um papel essencial ao orientar os jovens para um uso produtivo das ferramentas digitais, equilibrando o desenvolvimento pessoal com o aprimoramento das habilidades profissionais. Assim, o desafio consiste em formar indivíduos que não apenas consumam tecnologia, mas que também a utilizem de forma crítica e transformadora, contribuindo para uma sociedade mais consciente e capacitada.

Referências

Bauman, Z. (2000). Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.

Bergmann, J., & Sams, A. (2016). Sala de aula invertida: Uma metodologia ativa de aprendizagem. Porto Alegre: Penso.

Carr, N. (2011). A geração superficial: O que a internet está fazendo com os nossos cérebros. Rio de Janeiro: Agir.

Castells, M. (2003). A galáxia da internet: Reflexões sobre a internet, negócios e a sociedade. Rio de Janeiro: Zahar.

DuBois, D. L., et al. (2012). "Programas de mentoria para jovens: Uma revisão meta-analítica." Revista de Adolescência e Juventude, 41(1), 45-60.

Freire, P. (1987). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Johnson, L., et al. (2016). Relatório NMC Horizon: Edição de Educação Superior 2016. Austin, Texas: New Media Consortium.

Means, B., et al. (2015). Aprendizagem online: O que a pesquisa nos diz sobre como, quando e se funciona. São Paulo: Penso.

Prensky, M. (2012). Nativos digitais, imigrantes digitais. Porto Alegre: Penso.

Tapscott, D. (2010). Geração digital: A influência da internet sobre os jovens de hoje. Porto Alegre: Bookman.

Twenge, J. (2018). iGen: Por que as crianças superconectadas de hoje estão crescendo menos rebeldes, mais tolerantes, menos felizes – e despreparadas para a idade adulta – e o que isso significa para todos nós. São Paulo: Companhia das Letras.

Como a Teoria de Bandura Pode Ajudar no Nosso Comportamento e Crescimento Pessoal

Introdução

Já se perguntou por que às vezes a gente acaba fazendo coisas que sabemos que não são legais? Ou por que algumas atitudes são mais fáceis de justificar do que outras, mesmo que no fundo saibamos que não deveríamos tê-las feito? Essas perguntas estão diretamente relacionadas com o que o psicólogo Albert Bandura estudou em sua teoria da aprendizagem social. O pensamento de Bandura pode parecer complicado à primeira vista, mas ele é superimportante para entender o nosso comportamento e como a gente pode melhorar como pessoa. Hoje, vamos explorar essa teoria de forma simples, e como ela pode nos ajudar a refletir sobre nossas atitudes e a crescer moralmente.

Quem foi Albert Bandura?

 Albert Bandura foi um psicólogo canadense que revolucionou a forma como entendemos o comportamento humano. Em vez de focar só no que fazemos de forma automática ou instintiva, Bandura mostrou que aprendemos muito observando os outros. Ele percebeu que o ambiente à nossa volta e as pessoas com quem convivemos afetam diretamente nossas escolhas, nossas atitudes e até como pensamos sobre nós mesmos.

Por exemplo, quando você vê alguém que admira fazendo algo legal ou positivo, você provavelmente vai querer imitar aquela atitude. Da mesma forma, se um grupo de amigos faz algo errado, pode ser mais fácil justificar seguir a mesma linha. Bandura chamou isso de aprendizagem por observação, e isso pode nos ensinar coisas boas ou ruins, dependendo do que estamos observando e quem estamos imitando.

Os mecanismos de desregramento moral

Além de estudar como aprendemos observando os outros, Bandura também foi fundo em outra questão: como as pessoas justificam comportamentos errados. Às vezes, podemos saber que algo não é certo, mas mesmo assim encontramos formas de explicar para nós mesmos que, naquela situação, aquilo foi "aceitável". Esses são os mecanismos de desregramento moral.

Vamos explicar alguns deles e, o mais importante, como podemos evitá-los:

1. Justificação Moral: Esse é o famoso "os fins justificam os meios". Significa que fazemos algo errado, mas justificamos dizendo que é por uma "causa maior". Um exemplo é mentir para um professor sobre uma atividade escolar e depois pensar: "ah, foi só uma mentirinha para não ser punido". Para superar isso, precisamos sempre nos perguntar: será que o que fiz vai realmente trazer algo de bom, ou só estou arranjando uma desculpa para um erro?
2. Comparação Vantajosa: Esse mecanismo faz com que a gente compare nossas atitudes com algo pior para parecer que o que fizemos não é tão grave. Por exemplo, “eu só empurrei meu colega, tem gente que agride muito pior”. O problema aqui é que a comparação faz parecer que o erro é pequeno, quando na verdade continua sendo um erro. A ideia é pensar sobre nossos atos por eles mesmos, sem tentar minimizar as coisas comparando com algo pior.
3. Eufemismo: Já ouviu falar em "suavizar" a realidade? Quando a gente usa palavras mais leves para algo que, na verdade, foi ruim, estamos usando o eufemismo. Chamamos uma atitude agressiva de "brincadeira" ou uma mentira de "desculpinha". Reconhecer a gravidade das nossas ações, usando a linguagem correta, é o primeiro passo para não cair nessa armadilha.
4. Deslocamento de Responsabilidade: Esse é o famoso "foi culpa de outra pessoa". A gente joga a responsabilidade para alguém que está no comando, como um amigo ou até um adulto. Mas a verdade é que, no final, cada um é responsável por suas próprias escolhas. É importante perceber que, mesmo quando estamos em grupo ou recebemos uma ordem, sempre podemos decidir o que vamos fazer.
5. Difusão de Responsabilidade: Quando estamos em grupo, podemos achar que a responsabilidade é "diluída" entre todo mundo, e assim não nos sentimos culpados pelo que fizemos. É quando você diz “todo mundo estava fazendo”. Para evitar isso, precisamos entender que mesmo em grupo, cada um tem responsabilidade individual pelas suas ações.
6. Desumanização: Às vezes, para justificar atitudes ruins, a gente trata o outro como se ele fosse "menos humano", ou seja, como se a pessoa não tivesse sentimentos ou valor. É o que acontece quando usamos apelidos pejorativos ou fazemos bullying. Superar isso requer uma boa dose de empatia: entender que o outro sente e sofre tanto quanto nós.
7. Atribuição de Culpa às Vítimas: Esse mecanismo faz com que culpemos quem sofreu a consequência do nosso ato. Por exemplo, "ele mereceu, porque me provocou". Mas, será que isso é mesmo uma justificativa? A responsabilidade pelos nossos atos é nossa, independentemente do que o outro fez ou deixou de fazer.
8. Desconsideração das Consequências: Esse mecanismo acontece quando minimizamos o impacto das nossas ações. Fingimos que as consequências não foram tão ruins assim, ou nem pensamos nelas. É importante parar e refletir sobre como nossas atitudes afetam os outros e o mundo à nossa volta. Isso nos ajuda a agir de forma mais consciente.

Por que isso é importante para o nosso desenvolvimento?

Entender os mecanismos de desregramento moral é um passo importante para nosso crescimento pessoal. Quanto mais conscientes formos das formas que usamos para justificar comportamentos errados, mais preparados estaremos para evitá-los. Isso nos ajuda a desenvolver autocontrole, a melhorar nossa autoeficácia (ou seja, a crença na nossa capacidade de fazer o que é certo) e a construir relacionamentos mais saudáveis e respeitosos.

Além disso, a compreensão dos mecanismos de desregramento nos ajuda a resistir à pressão dos outros e a fazer escolhas melhores, baseadas em nossos próprios valores, e não no que os outros esperam ou fazem. Com isso, crescemos não só como indivíduos, mas também como parte da sociedade, já que nosso comportamento afeta quem está ao nosso redor.

Conclusão:

Bandura nos mostra que não somos passivos diante do que acontece ao nosso redor. Aprendemos observando, mas também podemos escolher como agir. Compreender os mecanismos de desregramento moral nos ajuda a reconhecer quando estamos usando desculpas para justificar comportamentos inadequados e, assim, podemos evitar essas armadilhas. Ao desenvolver nossa empatia, responsabilidade pessoal e autoconsciência, damos passos importantes para um comportamento mais ético e para o crescimento moral, que vão nos acompanhar para o resto da vida.

O que achou dessa reflexão? Se você quiser ir mais a fundo, comece a observar suas próprias atitudes e veja se algum desses mecanismos aparece no seu dia a dia. Aposto que, ao perceber, você vai se sentir mais confiante para melhorar e ser uma versão cada vez melhor de si mesmo!

A Ler: A arte de fazer perguntas

A Ler: A arte de fazer perguntas: Como é que empresas como Google, a Nike e a Netflix se “alimentam” da capacidade de fazer perguntas?  Isso foi o que o jornalista Warren Berger...

APRENDA LIDERANÇA com o Livro O MONGE E O EXECUTIVO | Seja Uma Pessoa Me...